Vikipedi özgür ansiklopedi 1968 yılında açılan bir anaokulu öğretmen eğitimi kurumu Erken çocukluk eğitiminin niteliği b

Vikipedi ozgur ansiklopedi 1968 yilinda acilan bir anaokulu ogretmen egitimi kurumu Erken cocukluk egitiminin niteligi bu alana ozgu ogretmen egitimiyle dogrudan iliskilidir Ogretmen egitimi veya ogretmen yetistirme mevcut ya da gelecekteki ogretmenlerin bilgi davranis ve becerilerini gelistirmeyi amaclayan program politika ve uygulamalari kapsar Bu surec ogretmenlerin sinif icinde okul genelinde ve toplum icinde etkili bir bicimde gorev yapabilmeleri icin gerekli donanimi kazandirmayi hedefler Ogretmen egitimi yalnizca teknik bilgi aktarimi degil ayni zamanda ogretmenlik meslegine yonelik etik degerlerin elestirel dusunmenin ve ogrenci merkezli pedagojik yaklasimlarin gelistirilmesini de icerir Ogretmen egitimi kavrami uluslararasi baglamda farkli terimlerle ifade edilse de icerdigi anlam ve uygulamalar acisindan belirli ayrimlar tasir Ornegin ABD de giderek daha yaygin bicimde ogretmen egitimi teacher education terimi tercih edilmekte bu terim ogretmenin yalnizca bilgi aktarici degil ayni zamanda reflective practitioner kimligiyle yetistirilmesini vurgulamaktadir Buna karsilik Birlesik Krallik gibi ulkelerde daha geleneksel bir yaklasimi yansitan ogretmen yetistirme teacher training ifadesi halen yaygin bicimde kullanilmaktadir Ogretmen egitimi genellikle iki ana bilesenden olusur pre service teacher education ve in service teacher education Hizmet oncesi egitim bireylerin ogretmenlik meslegine ilk adimlarini atmadan once aldiklari orgun egitimi kapsarken hizmet ici egitim gorevdeki ogretmenlerin mesleki gelisimlerini surdurmeleri icin sunulan destek kurs ve uygulamalari icerir Her iki bilesen de ogretmenlerin mesleki yeterliklerini artirmada onemli bir rol oynar Hizmet oncesi ogretmen egitimi span Ideal olarak ogretmen egitimi kesintisiz ve butuncul bir surec olarak ele alinmali ve bu dogrultuda yapilandirilmalidir Ancak uygulamada ogretmen egitimi genellikle birbirinden ayri asamalara bolunmektedir Bu asamalar genel olarak su sekilde siniflandirilir Hizmet oncesi ogretmen egitimi Initial Teacher Education Ogretmen adaylarinin sinifa tam yetkiyle girmeden once aldiklari orgun egitim surecidir Ogretmenlige uyum sureci Induction Genellikle ogretmenlik meslegine ilk yillarda veya yeni bir okula baslandiginda verilen destek ve rehberlik donemidir Surekli mesleki gelisim Continuing Professional Development Gorevdeki ogretmenlerin mesleki becerilerini guncel tutmaya ve gelistirmeye yonelik surectir Hizmet oncesi ogretmen egitimi bircok ulkede buyuk olcude yuksekogretim kurumlarinda yurutulur Bazi ulkelerde ise ogretmen yetistirme amaciyla ozel olarak kurulmus egitim kurumlari bu sureci ustlenir Ornegin Sri Lanka da Ulusal Egitim Kolejleri ogretmen adaylarina yonelik hizmet oncesi egitim sunarken Ogretmen Egitim Kolejleri hizmet ici egitim verir Ayrica Ogretmen Merkezleri gibi kurumlar gorevdeki ogretmenlerin surekli mesleki gelisimine katkida bulunur Hizmet oncesi ogretmen egitimi programlari cogunlukla iki temel model cercevesinde duzenlenir Ardisik modelde birey once belirli bir akademik alanda diploma veya lisans derecesi alir ardindan ogretmenlik niteliklerini kazanmak uzere ek bir programa katilir Bu ek surec genellikle yuksek lisans ya da ogretmenlik sertifikasi seklinde olur Buna karsilik es zamanli modelde aday hem akademik alan derslerini hem de pedagojik formasyonu ayni anda alir ve ogretmenlik yeterligiyle birlikte mezun olur Ogretmenlige uyum sureci span Ogretmenlige yeni baslayan bireyler meslegin ilk yillarinda yogun stres ve zorluklarla karsilasabilirler Bu nedenle bircok ulkede ogretmenlige gecisi kolaylastirmak amaciyla yapilandirilmis bir uyum sureci induction uygulanmaktadir Bu surec ogretmenin mesleki kimligini gelistirmesini sinif yonetimi becerilerini kazanmasini ve edindigi akademik bilgilerle pratik uygulamalar arasinda kopru kurmasini hedefler Uyum sureci yalnizca bir ogretmenin yeni bir okul ortamina alismasini degil ayni zamanda ogretmenlik mesleginin dinamiklerine entegrasyonunu da kapsar Bazi ulkelerde bu surec birkac haftalik rehberlikten birkac yila yayilan kapsamli mentorluk sistemlerine kadar degisiklik gostermektedir Bazi etkili uygulamalar sunlardir Mentorluk Yeni ogretmenlere deneyimli bir mentor atanir bu kisi hem duygusal destek saglar hem de sinif yonetimi ders planlama ve pedagojik uygulamalar konusunda rehberlik eder Akran agi Benzer durumda olan ogretmenlerin deneyimlerini paylasabilecegi destekleyici topluluklar olusturulur Egitim uzmanlarindan destek Universite veya yerel egitim otoritelerinden uzmanlar araciligiyla seminerler gozlem oturumlari ve bire bir geri bildirimler saglanir Oz yansitma surecleri Gunluk tutma bireysel degerlendirme formlari gibi araclarla ogretmenin kendi gelisim surecini degerlendirmesi tesvik edilir Bu uygulamalarin sistemli ve surdurulebilir bicimde yurutulmesi yeni ogretmenlerin meslekte kalma oranini artirmakta ve ogretim kalitesine dogrudan katki saglamaktadir Surekli mesleki gelisim span Ogretmenlerin egitim verdikleri toplumlar hizla degismekte ve ogretmenlik mesleginden beklenen beceriler de bu dogrultuda surekli evrim gecirmektedir Bu nedenle yalnizca hizmet oncesi egitimle yetinmek ogretmenlerin uzun yillar suren kariyerlerinde yeterli donanima sahip olmalarini garanti etmemektedir Bu baglamda surekli mesleki gelisim continuing professional development CPD ogretmenlerin mesleki becerilerini guncel tutmalari ve meslektaslariyla birlikte ogrenmelerini tesvik eden bir surectir Surekli mesleki gelisim su amaclara hizmet eder Ogretim yontemlerinin guncellenmesi Yeni teknolojilerin egitim ortamina entegrasyonu Ogrenci cesitliligine uygun stratejilerin gelistirilmesi Ogretmenlerin mesleki doyumunun ve ozguveninin artirilmasi Arastirmalar mesleki gelisim etkinliklerinin etkili olabilmesi icin su ozellikleri tasimasi gerektigini gostermektedir Zaman icinde yayilmis olmali tek oturum yerine sureklilik icermeli Ogretmen isbirligini tesvik etmeli Aktif ogrenmeyi desteklemeli Uygulamali etkinlikler gozlem geribildirim ve mentorluk icermeli Ogretmenin kendi uygulamalari uzerine yansima yapmasini saglamalidir Bununla birlikte tarafindan 2019 da yayimlanan sistematik bir derleme calismasi surekli mesleki gelisim faaliyetlerinin ogrencilerin akademik basarilari uzerinde istatistiksel olarak anlamli bir etkisinin olduguna dair guclu kanitlar sunmadigini belirtmektedir Dolayisiyla surekli mesleki gelisim yalnizca zorunlu etkinliklerden ibaret degil ogretmenlerin ogrenme topluluklarinin bir parcasi olarak aktif elestirel ve donusumsel katilim gosterdikleri bir surec olarak yeniden dusunulmelidir Egitim ile ilgili bu madde taslak seviyesindedir Madde icerigini genisleterek Vikipedi ye katki saglayabilirsiniz Ayrica bakiniz span Pedagoji Pedagojik formasyon Yapilandirmacilik Egitim felsefesi OgretmenKaynakca span a b Darling Hammond L 2006 Powerful Teacher Education Lessons from Exemplary Programs Jossey Bass Cecil H Allen In Service Training of Teachers 1940 10 210 215 Ayrica bkz UK hukumetinin ogretmen egitimi bilgileri TDA gov uk 4 Nisan 2011 tarihinde Wayback Machine sitesinde arsivlendi a b Villegas Reimers E 2003 Teacher Professional Development An International Review of the Literature UNESCO International Institute for Educational Planning YOK 2007 Ogretmen Yetistirme ve Egitim Fakulteleri 1982 2007 Yuksekogretim Kurulu Yayinlari Ingersoll R amp Smith T 2004 Do Teacher Induction and Mentoring Matter GSE Faculty Research University of Pennsylvania OECD 2005 Teachers Matter Attracting Developing and Retaining Effective Teachers OECD Publishing Ministry of Education Sri Lanka 2017 Teacher Education in Sri Lanka Retrieved from 1 29 Mayis 2025 tarihinde Wayback Machine sitesinde arsivlendi Perera L 2010 The Role of Teacher Centres in Professional Development in South Asia International Journal of Educational Development Grossman P L 1990 The Making of a Teacher Teacher Knowledge and Teacher Education Teachers College Press Moon B Vlasceanu L amp Barrows L C 2003 Institutional Approaches to Teacher Education UNESCO CEPES Ingersoll Richard Smith Thomas 1 Ocak 2004 Do Teacher Induction and Mentoring Matter GSE Faculty Research 1 Eylul 2022 tarihinde kaynagindan arsivlendi31 Mayis 2025 Wong Harry K 2004 Induction Programs That Keep New Teachers Teaching and Improving NASSP Bulletin 88 638 41 58 doi 10 1177 019263650408863804 Huling Austin J 1988 A synthesis of research on teacher induction programs and practices American Educational Research Association AERA yillik toplantisinda sunulan bildiri Ashby P Hobson A Tracey L Malderez A Tomlinson P Roper T Chambers G ve Healy J 2008 Beginner teachers experiences of initial teacher preparation induction and early professional development a review of literature Londra DCSF Howard T C 2003 Culturally Relevant Pedagogy Ingredients for Critical Teacher Reflection Theory into Practice 42 3 195 202 doi 10 1207 s15430421tip4203 5 Snow Renner and Lauer Professional Development Analysis synthesis of 54 studies McREL 2005 Garet Michael S Porter Andrew C Desimone Laura Birman Beatrice F Yoon Kwang Suk 2001 What makes professional development effective Results from a national sample of teachers American Educational Research Journal 38 4 915 945 doi 10 3102 00028312038004915 Filges T Torgerson C Gascoine L Dietrichson J Nielsen C amp Viinholt B A 2019 Effectiveness of continuing professional development training of welfare professionals on outcomes for children and young people A systematic review Campbell Systematic Reviews 15 e1060 https doi org 10 1002 cl2 1060 Otorite kontroluBNF cb11936351n data GND 4035093 9 LCCN sh85132999 LNB 000053795 NKC ph158324 NLI 987007563480005171 Kategoriler Egitim taslaklariEgitimOgretmenPedagojiGizli kategoriler Webarsiv sablonu wayback baglantilariTum taslak maddelerBNF tanimlayicisi olan Vikipedi maddeleriGND tanimlayicisi olan Vikipedi maddeleriLCCN tanimlayicisi olan Vikipedi maddeleriLNB tanimlayicisi olan Vikipedi maddeleriNKC tanimlayicisi olan Vikipedi maddeleriNLI tanimlayicisi olan Vikipedi maddeleri